Consideraciones y lineamientos para fomentar el uso de los tableros digitales interactivos en los ambientes de aprendizajes educativos en los municipios de Medellín e Itagüí

El presente proyecto caracteriza procesos de incorporación pedagógica y tecnológica de los tableros digitales interactivos en un contexto internacional y en los ambientes de aprendizajes en Medellín e Itagüí -- En estos municipios, se presenta un bajo uso del tablero digital interactivo en las aulas de clases, situación que motivó al desarrollo de esta investigación -- Después de realizar un análisis de carácter exploratorio y descriptivo, utilizando instrumentos cuantitativos y cualitativos en una muestra de las instituciones educativas locales donde se ha implementado esta tecnología, se identificaron algunos factores críticos que condicionan el uso y la apropiación de los tableros digitales interactivos en las prácticas pedagógicas -- Considerando lo anterior, se generaron unos lineamientos y propuestas metodológicas dirigidas a directivos y a docentes, que favorecen el uso de la infraestructura tecnológica y su aplicación adecuada en instituciones educativa

Objetos virtuales de aprendizaje (O.V.A) off-line, para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes de noveno año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Atahualpa

Evaluar la aplicación de un objeto virtual de aprendizaje (O.V.A) off-line, para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes de noveno año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Atahualpa.El trabajo de grado se desarrolló con la finalidad de evaluar la aplicación de un objeto virtual de aprendizaje (O.V.A) off-line, para el desarrollo del pensamiento lógico matemático en los estudiantes de noveno año de Educación Básica Superior de la Unidad Educativa Atahualpa. Debido a que es un tema innovador y de actualidad, en este sentido se usó la herramienta eXeLearning por cuanto permite desarrollar las destrezas y habilidades de los estudiantes, así como también generó el interés y motivación por aprender dentro del entorno virtual. En tal virtud se presenta la investigación con un enfoque mixto de corte transversal, de tipo descriptivo, documental y de campo con el uso de la encuesta, entrevista y revisión documental. Para el efecto se estructuró en tres fases en la primera se diagnosticó el desarrollo del pensamiento lógico matemático a los 104 estudiantes de noveno año paralelos A, B y C, también se realizó una entrevista a los seis docentes para conocer el uso de la tecnología, metodología y características presentes en el proceso de enseñanza-aprendizaje; la segunda fase estuvo constituyo por tres apartados. En el primero se realizó el diseño instruccional y cronograma de aplicación del OVA; en la segunda fase se construyó el OVA con el software eXeLearning, para posteriormente implementar el OVA con los estudiantes objeto de estudio; en la tercera fase se analizó el impacto con el uso de las pruebas estadísticas Anova, Manova y Pairwise T-Test con la finalidad de conocer si es factible la implementación del OVA. Se concluye que el uso del OVA en el desarrollo de pensamiento lógico matemático beneficia a los docentes facilita la estructura de contenido de manera ordenada, creativa y presenta recursos con facilidad de búsqueda, mientras para los estudiantes propicia motivación por el uso de tecnologías que atienden a los diferentes estilos de aprendizaje, por tanto es una herramienta de apoyo para el docente en el proceso de enseñanza aprendizaje, permitiendo la consolidación del aprendizaje con el uso de esta herramienta innovadora.Maestrí

Crear y Publicar con las TIC en la escuela

299 p.Libro Electrónico“Crear y publicar con las TIC en la escuela”, es un libro de consulta creado con dos propósitos: brindar elementos para que el maestro y directivo que trabaja en la integración de las TIC en la educación, reflexione, defina y fortalezca su visión y postura frente al tema, a la vez que expone algunos programas y servicios web, enfatizando en su valor y uso pedagógico como mediadores en la idea de una escuela generadora de conocimiento. Sus planteamientos parten de diferentes procesos de investigación realizados por el Grupo de I+D en Tecnologías de la Información (GTI) y el Grupo de Investigación en Enseñanza de las Ciencias y Contextos Culturales (GEC) en torno al uso pedagógico de las TIC en la educación básica y media en los últimos años. Ambos grupos son los responsables del diseño e implementación de la estrategia de formación que la Universidad del Cauca desarrolla a través de la Facultad de Ingeniería Electrónica y Telecomunicaciones en los departamentos mencionados. Cuatro unidades componen este libro.Reúne indicaciones sobre uso en la escuela de programas básicos para edición de imagen, audio video; herramientas de autor y servicios web. Material de apoyo para proceso de cualificación de docentes y directivos en el marco de la Etapa de Formación y Acompañamiento de la Universidad del Cauca y Computadores para Educar.CONTENIDO Introducción I. Las Tecnologías de Información y Comunicación en la educación.3 1. Dimensiones para la integración de las TIC en la educación Básica y Media5 1.1. Las TIC: transición hacia una sociedad del conocimiento5 1.2. La convergencia: concepto clave para entender las TIC.7 1.3. La escuela como orientadora para el uso y aprovechamiento de las TIC .8 1.4. Conclusiones sobre la visión de las TIC en la escuela19 1.5. Bibliografía20 2. Derecho de Autor en la era digital.22 2.1. Sentido original del Derecho de Autor22 2.2. La Propiedad Intelectual en la actual legislación colombiana.23 2.3. Características del Derecho de Autor24 2.4. Las Licencias de Uso en el Derecho de Autor: Copyright y Creative Commons25 2.5. El Derecho de Autor en la educación28 2.6. Sitios web donde se encuentran recursos libres y gratuitos.29 3. Uso del Software Libre en las Instituciones Educativas.30 3.1. Qué es el Software Libre30 3.2. Diferencias del Software Libre.30 3.3. El modelo de negocios del Software Libre.31 3.4. Mitos sobre el Software Libre32 3.5. Razones para utilizar Software Libre en las Instituciones Educativas33 3.6. Requerimientos para utilizar Software Libre en una Institución Educativa35 II. Explorando el lenguaje multimedia desde el aula: Crear y editar imágenes, sonido y video37 1. Formatos de archivo multimedia en entornos computacionales.39 1.1. Formatos de Imagen Digital.39 1.2. Formatos de Audio Digital41 1.3. Formatos de Video Digital43 2. A dibujar y editar imágenes de forma sencilla con Paint.46 2.1. Para tener en cuenta: razones para utilizar Paint y algunas desventajas46 2.2. Conozcamos la interfaz de Paint y el funcionamiento de sus herramientas47 2.3. Dibujando con Paint: un ejercicio sencillo para ver las herramientas en acción.54 2.4. Uso creativo de Paint para la creación de paisajes57 2.5. Cómo usar Paint para la edición básica de imágenes59 2.6. Ejemplos sobre utilidad de material editado en Paint.63 2.7. Algunas consideraciones para guardar nuestros archivos de imagen64 3. Picture Manager como apoyo para la edición de imágenes.66 3.1. Ventajas y desventajas de usar Picture Manager para editar imágenes66 3.2. Cómo usar Picture Manager.66 3.3. Generar cambios simultáneos a grupos de imágenes73 3.4. Cómo guardar adecuadamente los cambios76 4. Grabar y editar sonido con Audacity78 4.1 Instalando Audacity en el computador.79 4.2. Configurar el micrófono y sonido.79 4.3. Grabación de audio en Audacity.80 4.4. Importando archivos de audio.84 4.5. Algunos efectos para trabajar las pistas de audio85 4.6. Exportar: procedimiento para usar el archivo en programas de reproducción de audio87 5. Movie Maker, una opción para producir nuestros propios videos90 5.1. La edición de videos en el ámbito escolar90 5.2. Cómo saber si se tiene Movie Maker en el computador91 5.3. Instrucciones básicas para aprender a usar Movie Maker.91 6. Cómo cambiar el formato de un video: Koyote Free video converter100 6.1. Instalar Koyote Free Video Converter101 6.2. Cómo utilizar Koyote Free Video Converter102 III. Herramientas de autor: construyendo Materiales Educativos Computarizados en la escuela.105 1. Materiales Educativos Computarizados (MEC): ¿Qué es? ¿Cómo hacerlos?.106 1.1. Una posible metodología para construir materiales educativos desde la escuela107 2. EdiLIM: Editor de Libros Interactivos Multimedia - LIM.112 2.1. Algunas ventajas y desventajas de usar EdiLIM 113 2.2. Cómo usan EdiLIM los maestros en la escuela.114 2.3. Cómo tener EdiLIM en el computador.117 2.4. Cómo empezar a usar EdiLIM118 2.5. Creación de actividades interactivas con EdiLIM.120 2.6. Exportar: la alternativa más adecuada para guardar en EdiLIM.123 3. Cuadernos digitales multimedia: Cuadernia126 3.1. Ventajas de usar Cuadernia para la creación de cuadernos digitales.126 3.2. Cómo descargar e instalar Cuadernia126 3.3. Uso de Cuadernia para la construcción de material didáctico.130 3.4. El maquetador de Cuadernia: editor de los cuadernos digitales130 4. Creación de actividades interactivas con JClic.142 4.1. Algunos estilos identificados sobre uso de JClic.143 4.2. Instalación de JClic.144 4.3. El entorno de JClic y las actividades que permite desarrollar.145 4.4. Creando un nuevo proyecto con JClic149 5. CmapTools: software para construir mapas conceptuales159 5.1. Algunas ideas sobre el uso pedagógico de CmapTools.159 5.2. Características e instalacion de CmapTools161 5.2. Un acercamiento a la elaboración de mapas conceptuales desde CmapTools.162 6. Free Mind: Elaboración de mapas mentales175 6.1. Proceso para la instalación de FreeMind175 6.2. Cómo se caracteriza un mapa mental y algunas recomendaciones177 6.3. Usando FreeMind para construir un mapa mental .178 7. Actividades de refuerzo escolar con Hot Potatoes183 7.1. Proceso de instalación de Hot Potatoes.184 7.2. Actividades en JQuiz186 7.3. Actividades en JCross.188 7.4. Actividades en JMix.190 7.6. Actividades en JMatch191 7.7. Actividades en JCloze.193 8. Scratch: creación de animaciones con niños para desarrollar pensamiento estructurado195 8.1. Qué caracteriza este programa195 8.2. Qué procesos de aprendizaje impulsar con Scratch197 8.3. Consideraciones para descargar e instalar Scratch198 8.4. Reconocimiento del entorno de trabajo.199 8.5. Jugando y aprendiendo con Scratch en la escuela: un primer ejercicio práctico 200 IV. Internet en la escuela: sistematización, socialización e interacción en la Web207 1. Contextualizándonos: Web y Web 2.0 ¿Cuál es la diferencia? .209 2. Netiqueta: normas de buena conducta en espacios virtuales.211 3. Publicar en la web: algunas recomendaciones a considerar215 4. YouTube: Transmite tus videos tú mismo.217 4.1 Los beneficios y dificultades de utilizar YouTube.218 4.2 YouTube en la escuela.220 4.3 Cómo registrarse para empezar a utilizar YouTube223 4.4 Subir videos en YouTube.224 4.5 Mi canal Youtube: espacio de construcción de comunidad social .225 5. SlideShare: acceso y publicación de documentos y presentaciones para consulta pública228 5.1. Usos y ventajas de usar este servicio229 5.2. Cómo usar SlideShare.229 5.3. Proceso de registro en SlideShare 230 5.4. Cómo subir archivos.231 5.5. Opciones para administrar la cuenta 232 6. Con Scribd, un banco de archivos ofimáticos para consultar y alimentar.234 6.1. Consulta de información y registro en Scribd.236 6.2. Subir documentos en Scribd.238 6.3. Compartir en redes sociales, incluir en Blog, sitio web o sugerir a otros un archivo240 6.4. Algunas ideas sobre el uso de Scribd en la escuela.242 7. Slide: creo, publico y comparto a partir de historias construidas con imágenes.243 7.1. Cómo aprovechar Slide para hacer fotosistematización244 7.2. Cómo empezar a utilizar slide.com.245 7.3. Crear un Slideshow o presentación.247 7.4. Dale vida a una sola fotografía con FunPix250 7.5. Sorprende enmarcando videos publicados en YouTube con diversos temas251 7.6. Otras opciones: Insertar publicaciones Slide en mi sitio web o mi blog, editar o borrar.253 8. Un acercamiento al tema de los Blog o bitácoras en línea 255 8.1. Blogger, una opción para tener nuestro propio blog.256 9. Editando en comunidad contenidos en línea a través de Pbwork (wiki)261 9.1. PBWorks: planes según las necesidades del usuario.261 9.2. Por qué hablar de los wikis en la educación.cc.261 9.3. Reconociendo el entorno de trabajo263 10. Consultar, crear y compartir líneas de tiempo interactivas con Dipity.267 10.1. Dipity en el entorno educativo268 10.2. Registrarse en Dipity y algunas características de la Interfaz de usuario269 10.3. Crear una línea de tiempo con Dipity.270 10.4. Diferentes formas de visualizar una línea de tiempo.273 10.5. Incluir una línea de tiempo creada en Dipity en otros servicios275 11. Prezi, una herramienta de la Web 2.0276 11.1 Prezi en la escuela: trabajando sobre el Déficit de Atención277 11.2. Creando un nuevo Prezi27

“Diseño de una guía para trasladar una asesoría presencial a virtual” - caso de estudio: asesoría de paisajismo en el noveno y décimo nivel de la Carrera de Arquitectura.

La actividad educativa en las sociedades, constituye un pilar fundamental para su desarrollo integral, pues a través de procesos complejos contribuye al desarrollo personal del individuo, a la construcción del tejido social y a la búsqueda continua del desarrollo económico – empresarial sostenible donde la educación universitaria debe garantizar la producción de bienes y servicios, y responder a las más variadas necesidades de un mundo que avanza en constante cambio, transformación tecnológica y de contradicciones evidenciadas en las relaciones sociales y con la naturaleza. La formación integral de profesionales en los diferentes campos disciplinares, demandan un conocimiento en cada uno de los campos transversales y complementarios. Este conocimiento es adquirido en la Asesoría Técnica, mediante el acompañamiento del asesor en el campo pertinente de la Asesoría, adecuando la tarea educativa a las características personales de cada estudiante, conforme a la temática. En el área de formación en Arquitectura y Urbanismo, la Asesoría de Paisaje, cubre las dimensiones y manifestaciones culturales, ambientales y tecnológicas, propias de un proyecto de Paisaje. La presente investigación explora, dentro del modelo educativo basado en el desarrollo de competencias, y con la propuesta de estrategias metodológicas de enseñanza aprendizaje utilizando las Tecnologías de la Información y Comunicación, TIC´s, la manera de mejorar la formación complementaria constituida por la Asesoría Técnica trasladándola del actual entorno presencial a un entorno virtual, con todas las implicaciones de carácter educativo. El desarrollo del presente trabajo constituye una Guía para trasladar una asesoría presencial a virtual, la cual se encuentra condensada en el Anexo J. Para el caso de la Asesoría de Paisaje, el contar con la modalidad e-Learning, para los niveles noveno y décimo de la carrera de Arquitectura, de la Facultad de Arquitectura Diseño y Artes, FADA, de la Pontificia Universidad Católica del Ecuador - PUCE, significa proporcionar una adecuada oferta educativa en un mundo globalizado y globalizante, que sigue tejiendo redes virtuales para resignificar y potenciar la aplicación de un conocimiento significativo y de aplicación directa en nuestras sociedades con el fin de conseguir una mejor calidad de vida, basada en la correcta interacción de la arquitectura con su entorno natural y construido

Desarrollo de competencias matemáticas mediante la incorporación de TIC, en estudiantes del colegio Brasilia Bosa I.E.D

180 Páginas.La incorporación de las herramientas de la tecnología y la comunicación (TIC) en el ámbito escolar específicamente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de la matemática, presenta nuevos retos en cuanto la formación y el rol del docente, acceso a la información que tienen los estudiantes y el conocimiento de nuevas estrategias de enseñanza a partir del uso de TIC. Este documento presenta el trabajo que fue desarrollado con estudiantes de grado octavo del colegio Brasilia Bosa I.E.D., durante el segundo semestre del año 2015 donde se analizó el fortalecimiento de los procesos generales para el desarrollo de competencias matemáticas a partir de la incorporación del software Geogebra como herramienta en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las transformaciones isométricas en el plano cartesiano. Como resultado del proceso de enseñanza y aprendizaje con el uso del software se observó que los estudiantes desarrollan las actividades propuestas con mayor interés, aumentando el trabajo colaborativo y la participación activa de igual forma que alcanzaron los objetivos propuestos en el manejo de las características de cada una de las transformaciones isométricas y las modelan para representar situaciones del contexto

La lúdica y las TIC en educación física liceo técnico comercial LITECOM

Esta tesis tiene como principal objetivo descubrir el tratamiento que deben tener LA lúdica integrada a las TIC en la Educación Física en la institución educativa técnica comercial LITECOM. De este modo, se persigue presentar una propuesta didáctica que aborde las posibilidades que se pueden tener en la virtualización para la enseñanza de esta área de manera divertida para que los estudiantes afiancen los conocimientos y aprendizajes trabajados en clase y además aprovechen su tiempo libre de una manera lúdica

Photographs as a pedagogical tool for the development of reading and writing skills in students of the ninth grade E of the María Concepción Loperena Municipal Educational Institution in the municipality of San José de Cúcuta

El objetivo de esta investigación fue: Fortalecer las competencias lectora y escritora de los estudiantes de grado noveno de la Institución Educativa Municipal María Concepción Loperena a través de la implementación de Talleres con textos fotográficos mediados por TIC mediante un modelo pedagógico basado en el aprendizaje bajo el enfoque cognitivo cuyos exponentes más relevantes para este estudio fueron Ausubel, Vygotsky y Bruner, igualmente desde el concepto de alfabetización visual abordado por Arheim y Gardner, enfatizando una metodología del alcance de competencias. La investigación fue de tipo cualitativa, investigación acción, aplicada a una muestra de 36 estudiantes que fueron intervenidos mediante la implementación de ocho talleres con fotografías mediadas por las Tic, entre ellas plataformas de imágenes fotográficas gratuitas: Pinterest y Pixabay, que permitieron procesos de transformación en el aula, haciendo las clases más participativas y activas en el desarrollo de la alfabetización visual con todos los procesos cognitivos de percepción, atención, memoria, lenguaje y pensamiento, potenciando el alcance las competencias lectora y escritora. A su vez, las fotografías utilizadas como herramienta pedagógica permitieron la consecución de los objetivos propuestos, un mejoramiento en el rendimiento académico y un alto grado de motivación hacia el trabajo en clase en el área del lenguaje y propició la autonomía, la responsabilidad y el sentido crítico del estudiante. Palabras claves: Fotografía, TIC, competencias, lectura, escritura, aprendizaje significativo, colaborativo, por descubrimiento.Introducción .................................................................................................................................. 18 1. Capítulo I. Contextualización de la Investigación .................................................................. 24 1.1 Título ................................................................................................................................... 24 1.2. Descripción del problema .................................................................................................. 24 1.3 Formulación del problema .................................................................................................. 32 1.4 Objetivos ............................................................................................................................. 32 1.4.1 Objetivo General. ......................................................................................................... 32 1.4.2 Objetivos Específicos................................................................................................... 32 1.5 Justificación ........................................................................................................................ 33 1.6 Contextualización institución educativa ............................................................................. 35 2. Capítulo II. Marco Referencial ................................................................................................. 42 2.1 Antecedentes de Investigación ............................................................................................ 42 2.1.1 Internacionales. ............................................................................................................ 42 2.1.2 Nacionales. ................................................................................................................... 45 2.1.3 Regionales. ................................................................................................................... 48 2.2. Marco teórico ..................................................................................................................... 51 2.2.1 Marco conceptual. ........................................................................................................ 51 2.3 Marco Legal ........................................................................................................................ 85 3. Capítulo III. Metodología ........................................................................................................ 89 3.1 Tipo de Investigación .......................................................................................................... 89 3.2 Fases de la Investigación .................................................................................................... 91 3.2.1 Diagnóstico: (Julio-Agosto 2017). ............................................................................... 91 3.2.2 Diseño: (Septiembre-Octubre 2017). ........................................................................... 92 3.2.2.1 Talleres de Lectura y producción textual. .............................................................. 93 3.2.3 Ejecución: (Octubre-Diciembre 2017 Enero –Abril 2018). ......................................... 94 3.2.4 Evaluación.................................................................................................................... 95 3.3 Población y Muestra ........................................................................................................... 95 3.3.1 Población...................................................................................................................... 95 3.3.2 Muestra. ....................................................................................................................... 95 3.3.2.1 Lista de Códigos de los informantes claves. .......................................................... 96 3.4 Categorías ........................................................................................................................... 97 3.5 Instrumentos ...................................................................................................................... 100 3.6 Validez y Confiabilidad de la Información ....................................................................... 102 3.7 Análisis del Diagnóstico ................................................................................................... 103 3.7.1 Cuestionario a estudiantes.......................................................................................... 103 3.7.2 Cuestionario a docentes. ............................................................................................ 113 3.7.3 Cuestionario a padres de familia. ............................................................................... 114 3.7.4 Prueba diagnóstica de lectura. .................................................................................... 114 3.7.5 Prueba diagnóstica de escritura. ................................................................................. 118 3.7.6 Prueba escrita con fotografías. ................................................................................... 121 3.7.7 Diario de campo. ........................................................................................................ 122 3.7.8 Pruebas finales de lectura de fotografías por talleres. ................................................ 123 3.7.8.1 Prueba final Taller 1. ............................................................................................ 123 3.7.8.2 Prueba final Taller 2. ............................................................................................ 124 3.7.8.3 Prueba final Taller 3. ............................................................................................ 125 3.7.8.4 Prueba final Taller 4. ............................................................................................ 127 3.7.8.5 Prueba final Taller 5. ............................................................................................ 128 3.7.8.6 Prueba final Taller 6. ............................................................................................ 130 3.7.8.7 Prueba final Taller 7. ............................................................................................ 131 3.7.8.8 Prueba final Taller 8. ............................................................................................ 132 3.7.9 Prueba final lectura y escritura. ................................................................................. 134 3.8 Principios Éticos ............................................................................................................... 138 4. Capítulo IV. Las fotografías como herramienta pedagógica .................................................. 140 4.1 Presentación ...................................................................................................................... 140 4.2 Justificación ...................................................................................................................... 142 4.3 Objetivos ........................................................................................................................... 143 4.4 Indicadores de Desempeño ............................................................................................... 144 4.5 Metodología ...................................................................................................................... 145 4.6 Fundamentación teórica .................................................................................................... 146 4.7 Diseño de actividades ....................................................................................................... 149 4.8 Cronograma....................................................................................................................... 222 5. Capítulo V. Análisis de la Información .................................................................................. 223 5.1 Validez y Confiabilidad de la Información ....................................................................... 223 5.2 Análisis entrevistas a estudiantes ...................................................................................... 223 5.2.1 Análisis por conglomerados. ...................................................................................... 227 5.3 Análisis diarios de campo ................................................................................................. 237 5.3.1 Análisis semántico teniendo en cuenta el sentimiento. .............................................. 237 5.3.2 Análisis de frecuencia de uso de palabras. ................................................................. 238 5.3.3 Análisis de subcategorías. .......................................................................................... 239 5.3.4 Análisis elementos talleres. ........................................................................................ 240 5.4 Triangulación de Fuentes .................................................................................................. 246 5.5 Descripción 54 elementos del lenguaje fotográfico .......................................................... 268 6. Conclusiones ........................................................................................................................... 291 7. Recomendaciones ................................................................................................................... 295 8. Referencias Bibliográficas ...................................................................................................... 296 Anexos ........................................................................................................................................ 307MaestríaThe objective of this research was: Strengthen the reading and writing skills of ninth grade students of the Municipal Educational Institution María Concepción Loperena through the implementation of workshops with photographic texts mediated by ICT through a pedagogical model based on learning under the cognitive approach whose most relevant exponents for this study were Ausubel, Vygotsky and Bruner, also from the concept of visual literacy addressed by Arheim and Gardner, emphasizing a methodology of the scope of competencies. The research was qualitative, action research, applied to a sample of 36 students who were intervened through the implementation of eight workshops with photographs mediated by ICT, including free photographic platforms: Pinterest and Pixabay, which allowed transformation processes in the classroom, making the classes more participatory and active in the development of visual literacy with all the cognitive processes of perception, attention, memory, language and thought, enhancing the scope of competences, reading and writing skills. In turn, the photographs used as a pedagogical tool allowed the achievement of the proposed objectives, an improvement in academic performance and a high degree of motivation towards class work in the area of language and led to autonomy, responsibility and meaning critical of the student.Modalidad Presencia

Problemáticas educativas, docentes investigadores y política pública educativa de Bogotá. /

La presente publicación del IDEP es el resultado del proceso de cualificación de los maestros y maestras del Distrito en la práctica de investigar en educación y pedagogía, a través del acompañamiento realizado por un equipo investigador que analiza el proceso de acompañamiento.Presentación 1.Estrategia de acompañamiento 2. Análisis de la estrategia de acompañamiento 3.Caracterización de la principales problemáticas educativas y pedagógicas en las localidades de Bogotá 4.Recomendaciones, Anexos, Bibliografía 5.Producción del saber de los grupos de investigación: Artículo I Proyección de vida en los estudiantes de educación media en Ciudad Bolívar Artículo II Factores influyentes en el proceso de articulación de la educación media Artículo III Proyecto Fénix para el fortalecimiento de la calidad educativa en la formación integral del estudiante repitente

Problematicas educativas, docentes investigadores y política pública educativa distrital. /

Con el ánimo de caracterizar las problemáticas pedagógicas e investigativas de las localidades de Bogotá, se revisaron los núcleos o temas problematizados por los grupos de investigación, el desarrollo efectivo de las líneas propuestas por el IDEP. Además, se buscó identificar cuáles son las características de las practicas de maestros y de los grupos de los docentes – investigadores, cuáles son sus Intereses investigativos, cuáles son los problemas de investigación presentados por los 9 grupos de los Colegios Oficiales y sus propósitos de la investigación, las herramientas apropiadas o formuladas dentro del proceso investigativo, cuáles fueron los diseños de investigación, cuáles fueron las metodologías y enfoques de investigación usados por los grupos y el proceso de acompañamiento del equipo investigador.Presentación -- Estrategia de acompañamiento -- Implementación de la estrategia de acompañamiento -- Análisis de la estrategia de acompañamiento -- Caracterización de las principales problemáticas educativas y pedagógicas de las localidades de Bogotá -- Recomendaciones